Vídeos para la práctica del Español:
Esta actividad es de Agustín Yague Barredo, la podéis encontrar en Amores con perro
Nivel: B1- B2.
Objetivos: la macrofunción narrativa, los usos del pasado, léxico del amor.
Desarrollo:
ANTES DEL VISIONADO
Se anuncia a los estudiantes que van a ver un cortometraje español titulado Ana y Manuel. Se les sugiere que en pequeños grupos planteen sus sugerencias del tema del cortometraje. De acuerdo con el nivel, se pueden proponer los siguientes exponentes para desarrollar sus intuiciones:
Quizá trata de...,A lo mejor explica... PRESENTE DE INDICATIVO
Creo que va a tratar… ,Seguramente tratará de… FORMAS DE FUTURO
Puede que trate de… ,Puede ser que trate…, Lo más seguro es que trate… PRESENTE DE INDICATIVO
El docente insistirá, en especial en los niveles superiores, en que se ofrezcan razones para fundamentar esas ideas y expandir las hipótesis iniciales. Se pueden anotar frases en la pizarra y el docente pedir a los grupos que añadan un cierto número de palabras a esos enunciados:
"Creo que va a contar una historia de amor entre un chico y una chica, porque el título tiene relación con dos nombres de persona."
"Creo que la película va a contar una historia muy triste de amor no correspondido a causa de las diferencias sociales entre un chico y una chica jóvenes, porque el título de la misma tiene relación con dos nombres de persona muy comunes en español, uno de hombre y otro de mujer."
El profesor/a preguntará entonces cómo son las películas de amor en el país / los países de los estudiantes… Una vez establecido ese tema (u otros), el profesor/a anotará en la pizarra la primera frase del cortometraje, que pronuncia Ana:
“El verano pasado tuve la genial idea de comprarme un perro.”
y preguntará si eso cambia sus ideas sobre el argumento del cortometraje: ¿Manuel es un chico? ¿Es un perro? ¿Por qué es una “idea genial”?
No sé, igual (no) es… (INDICATIVO)
No sé, puede que (no) sea… (SUBJUNTIVO)
DURANTE EL VISIONADO:
- MINUTO 00.00- 01.00
(OPCIONAL) El docente puede preguntar sobre la música de los títulos iniciales, y qué les sugiere: si confirma o no sus intuiciones iniciales sobre el tema, si les gusta, si reconocen algún instrumento musical. El objetivo es relajar la tarea de audición y subrayar que existen otras informaciones no estrictamente lingüísticas –audiovisuales- que nos ofrecen información durante la comprensión.
- MINUTO 01.00- 02.39
Antes de empezar a ver la película se pasa a los/as estudiantes la HOJA DE ACTIVIDADES 1 (ver enlace más arriba). Esta hoja incluye una fotografía de la protagonista: el profesor/a puede insistir en la formulación de hipótesis a partir de esa foto.
Con un trabajo en parejas se pretende revisar el uso de algunos tiempos verbales, preferentemente el pretérito indefinido. Como explotación de la comprensión lectora en relación con la audición posterior, la hoja contiene algunos “errores” algunos relacionados con los contenidos auditivos y otros con contenidos visuales. El visionado servirá de comprobación, si bien se hará una puesta en común.
- MINUTO 02.39-04:25
ANTES DEL VISIONADO DE ESTE FRAGMENTO, se anuncia a los/as estudiantes que, en efecto, Ana se compró un perro, pero no parece que sepa mucho de animales, pues no le gustan. De nuevo trabajando en parejas, se propone a los estudiantes que ayuden a Ana a “cuidar” al perro. Para preparar este trabajo se puede proponer un pequeño concurso para ponerle nombre al perro, que puede servir para conocer y comparar qué nombres son comunes en su(s) país(es). Se ofrece la lectura del texto de la HOJA DE TRABAJO 2 (ver enlace más arriba), y a partir de esas indicaciones se proponen nombres (aunque no se conozca aún la apariencia del
perro); la clase actuará como jurado para descartar propuestas que no sean “recomendables”, según el texto. Los estudiantes deberán aportar razones para su elección. Los exponentes propuestos se pueden ajustar al nivel
(Me parece que) el mejor nombre es… porque…
Yo le pondría… ya que…
Si fuera yo… pues…
Yo en su lugar le llamaría… porque...
Yo le recomiendo que le llame… ya que así…
Acabado el trabajo, se comprueba en el vídeo el nombre que Ana puso al perro (más tarde se puede discutir si les parece un buen nombre). A partir de ahí, se pueden proponer otras recomendaciones a Ana. En este caso, en los niveles avanzados encajaría un trabajo con algunas estructuras con subjuntivo en la hoja de trabajo 3 (ver enlace más arriba).
Si quieres que…
Para que…
Cuando…
PRESENTE DE SUBJUNTIVO
- MINUTO 04:26-FINAL
Se propone ya el visionado del resto del cortometraje, en el que se incidirá sobre los usos del pretérito pluscuamperfecto. Se les pedirá que presten atención a ese tiempo y a su relación con otras expresiones de tiempo ( hoja de trabajo 4) que se escuchan en el vídeo. En la citada hoja se recogen diversas apariciones del pretérito pluscuamperfecto (columna de la derecha), que los estudiantes deben relacionar con los enunciados de la columna de la izquierda, marcando cuál es el primer constituyente que han oído en el vídeo.
ACTIVIDAD FINAL
El fin del visionado puede dar lugar a diversas actividades de recapitulación. La que aquí se propone (HOJA DE TRABAJO 5) incide sobre aspectos de contraste entre tiempos verbales. Se puede articular como un juego / estímulo de memoria para recordar diversas escenas de la película. En niveles inferiores puede presentarse como los valores de contraste imperfecto (repetición) / indefinido (acción): Ana iba todos los domingos al mercadillo / Ana se compró un perro porque Manuel la dejó. En niveles superiores se puede articular como un pequeño concurso en el que los estudiantes, organizados en parejas, relatan los hechos asociados a la fotografía. Ganará el grupo que consiga incluir, en un periodo de tiempo determinado, más tiempos verbales (con al menos una
muestra de indefinido, otra de imperfecto y otra de pluscuamperfecto) en su relato.
PROPUESTA DE TAREA FINAL
Finalmente, la última hoja de trabajo puede organizarse como de ordenación de los momentos temporales queaparecen en el vídeo y ejercicios controlados de producción o bien puede ser presentada como una actividad final más compleja: a partir de la ordenación de los hechos, los grupos redactan un nuevo guión de la película en el que adoptarán un nuevo punto de vista: los sucesos serán narrados “libremente” por un narrador externo, por Manuel o por el perro.
En todos los casos se propondrá que intenten alterar la secuencia cronológica.
